德国职业教育理论 赵志群 梅,北京师范大学赵志群职业教育研究中心

20世纪70年代初，(ILO)参考-3职业-2/和培训经验职业-2/成立。德国二进制模式德国二进制模式德国二进制模式职业 教育:所谓二进制-1学校(简称BBS)，而这个教育模式侧重于企业培训，在企业中的实践。

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2.我国实行(“就业前培训”)和(“劳动预备制度”)，规定每个公民就业前必须接受一定时间的培训职业-2/。3.黄炎培代表中国职业-2/社会提出:“职业-2/目的:第一，寻求个性的发展。第十四页。MES是英文(ModulesofEmployableSkill)的缩写，是(ILO)在70年代初借鉴德国等国家职业-2/和培训经验而创立的。

1。《融入访问期间朋友推荐书目一览表》作者出版社简介(苏)B.A .苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育著，科学出版社，、王译著教育论选人-2。有偏观点的社会学(苏)巴班斯基教育过程优化的一般教学论中的人教育回归的突破:《生活·实践》教育学习大纲华东师范大学出版社华师大的奠基前辈教育。她的观点受到很多人的追捧。夸美纽斯大学教人教育出版社。这本书是教育学校里最古老最经典的书。(英)洛克教育会说话的人教育出版社。洛克是一本非常著名的书。关于吴唐翻译理解的指导教育赫尔巴特著，出版社，李奇龙译教育学习的人教育出版社赫尔巴特是教育学习，教育心理学。《钟启泉翻译学习之乐(走向对话)》教育学科出版社本书由徐老师推荐，是日本著名课程与教学专家主编的经典书目，教学科学出版社《陶行知名著选》。现代中国-1 教育大部分观点出自陶行知杜威和赵祥麟。

德国双元制的意义在于，它建立了一套完善的职业 教育体系，将理论学习与实训相结合，创造了一种集校厂一体的培训。德国双系统的意义在于，它开创了一种可以从实践中获取理论知识的培养模式，使德国职业教育系统成为业界标杆。它维护了培养年轻从业者的标准，同时也成为了很多德国工程师保证职业技能的途径。

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第一章高级-1 教育人才培养模式理论概述第一节人才培养模式一、模式二、人才培养模式三、人才培养模式在教育IV中的地位和作用第二节人才培养模式高级职业-2/1、中国的发展中要把握的思想和理念第二章中国高等教育职业-2/人才培养模式的历史沿革、现状及问题第一节高等教育职业-2/人才培养模式的历史沿革一、清末实业学堂的人才培养二。中华民国政府时期。建国初期高等教育职业-2/人才培养四。改革开放后的高等教育职业-2/人才培养二科中国高等教育职业从学科本位模式到能力本位模式的转变。二是人才培养模式呈现多元化发展趋势。三、学历教育制度改为双证制。第三节中国高等教育职业-2/人才培养模式的类型及典型案例。一是产学研相结合的人才培养模式。第二，订单式人才培养模式。三、以就业为导向的双证人才培养模式第四节我国高等教育存在的问题-1 教育人才培养模式1。思想教育工作不到位2。人才培养定位不够准确3。区域经济。

职业教育课程具有以下基本特征:1。“双主体”办学模式。主要是指职业-2/和培训，需要校企联合进行。备受推崇的-3职业-2/“双元制”，其核心是学员每周3-4天在企业作为学徒接受实操培训；在职业学校1-2天，我将被录取为学生-4教育。近年来，中国-1 教育大力倡导校企合作，由教育开发的现代学徒制，由人力资源和社会保障部开发的新型学徒制，由教育建立的“执行委员会”都是关于这方面的。

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一半以上的中学生选择职业教育德国而高素质的技工来自双元制培养的学徒职业-2/。和德国职业教育和高级延续教育阶段，也就是德国技师培训，是这两个，与“千军万马过独木桥”的全国高考不同，德国只有近一半的中学生选择上大学，而超过一半的人会选择录取职业 教育，其中不乏成绩优异的中学生。双元制教育已毕业的技师，如有意继续深造，可报考工业技师培训，参加全国统一标准工业技师资格考试。